Diferentes usos de las TIC en el ámbito educativo

(Segunda parte de la reseña del artículo de César Coll “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, publicado en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 72)

César Coll, en el trabajo que estoy resumiento,  se pregunta cómo podemos identificar y describir los diferentes usos que se hacen de estas tecnologías y de qué depende que los participantes en el proceso educativo hagan un uso u otro de éstas.

En cuanto a la segunda de las cuestiones, los usos que los participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje hagan de las TIC depende de tres factores:

• de la naturaleza y las características  del equipamiento y de los recursos tecnológicos disponibles, es decir, de las posibilidades y limitaciones que ofrecen estos recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información (diseño tecnológico);
• de la propuesta sobre la forma de utilizar los recursos TIC para la elaboración y ejecución de actividades de enseñanza y aprendizaje (diseño tecnopedagógico o tecnoinstruccional);
• de la redefinición y recreación que cada grupo de participantes realiza de los recursos disponibles y de sus posibilidades pedagógicas  según diversos factores: los conocimientos previos, las expectativas, la motivación, el contexto institucional y socioinstitucional, la dinámica interna de la actividad conjunta.

Tras este análisis de los factores que condicionan los uso de las TIC, Coll ofrece una tipología, todavía provisional, de los usos de las TIC que está basada en dos criterios: las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones de las prácticas educativas.

De la aplicación conjunta de estos dos criterios, el autor del trabajo llega a estos cinco tipos de usos de las TIC:

1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje.
2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de aprendizaje.
3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.
4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza y aprendizaje.
5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

Esta clasificación –la frontera entre los tipos que se incluyen en la tipología pueden ser borrosas, según advierte Coll- no refleja un orden desde el punto de vista de su valor educativo o de su capacidad para promover procesos de innovación y mejora de la educación. En todos estos grupos podemos encontrar usos concretos innovadores y en todos ellos se pueden dar usos que no suponen ningún valor añadido para la enseñanza y el aprendizaje.

Sin embargo, puntualiza el autor, “la potencialidad de las TIC para influir en los procesos inter o intrapsicológicos implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje será tanto más elevada cuanto mayor sea su incidencia en la manera como profesores y alumnos organizan la actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje”. Por tanto, los usos con mayor potencial para innovar y transformar las prácticas educativas serán los que condicionan y determinan las formas de organización de la actividad conjunta (grupo 4) y los que conforman un entorno o espacio de enseñanza y aprendizaje (grupo 5). Precisamente, estos usos de las TIC son escasos en la educación formal y escolar, mientras que los que predominan son los que pertenecen a los dos primeros grupos de la clasificación.