Una dura pero grata sesión de trabajo

Hoy me siento cansado, pero especialmente contento, tras las dos largas sesiones de ayer para presentar las enseñanzas mínimas de Lengua castellana y Literatura ante más de cuarenta profesores y profesoras de valenciano adscritos como asesores al Servici d’Ensenyament del Valenciá de la Conselleria d’Educació. Como ya he explicado en otros posts, la sesión obedecía al interés de este colectivo por conocer las disposiciones del Ministerio, en el contexto de la elaboración del currículo de Valenciano en esta Comunidad. Y, a pesar del cansancio tras las horas de exposición e intercambio de ideas, la sensación al teminar fue muy grata. Esta sensación todavía me dura.
Cuando preparaba las sesiones me era difícil construir la imagen del destinatario, algo necesario para determinar los contenidos y el tono de la exposición. Pero ya desde los momentos previos, la cordialidad de los organizadores y de alguno de los asistentes me ayudaron a sentirme cómodo y dispuesto a ir adaptando lo que llevaba preparado a las demandas de los asistentes.
El espacio era francamente hostil: mesas colocadas en gran semicírculo, pero demasiado alejadas de la mía, y lejos también de la pantalla donde había de proyectar presentaciones y mapas conceptuales, cuyos textos no siempre era bien visibles a esa distancia. Tenía que haber sido más precavido y haber visitado la sala unos días antes.
Pero, en fin, todas las dificultades las allanaron fácilmente la acogida cálida de los asistentes y su interés en la exposición. Encontré en muchos de ellos a profesores con los que compartía una historia común en programas experimentales y proyectos de innovación. También teníamos en común muchas lecturas (Anna Camps, Marta Milián, Daniel Casany, Joaquim Dolz, Teresa Colomer…, por citar sólo algunos nombres), por lo que la comunicación entre nosotros era fluida; su participación, constante; y sus preguntas y aportaciones, fundamentales para el desarrollo de la sesión.
Antes de empezar a exponer me interesaba saber sus posiciones en relación con la utilidad que habría podido tener el currículo aún vigente (el que elaboramos un equipo de profesores de valenciano y de castellano para las dos áreas a comienzos de los 90), sus opiniones ante la utilidad o no de un currículo como instrumento de innovación y sus reflexiones sobre los retos con los que se enfrenta la elaboración del nuevo currículo. Mi opinión era que un cambio de currículo no había sido un factor que contribuyera al cambio de modelo en la enseñanza-aprendizaje de la lengua, que sigue en las viejas prácticas. Fue un acierto comenzar de este modo, pues sus intervenciones me ayudaron a construir la imagen del destinatario y a enfocar mejor mi exposición. Algunas de las ideas que destaco de sus intervenciones son:

• Los cambios que se puedan derivar de un cambio curricular como el que se produjo a princpios de los 90 es muy lento: en un principio, el cambio que supuso situar el “saber hacer” como eje del currículo desconcertó a muchos, pero con el paso de los años esta orientación hacia el uso de la lengua se ha ido abriendo camino.
• El currículo de 1992 recogía muchas de las aportaciones que ya se estaban haciendo desde movimientos de renovación y desde programas experimentales de reforma, por lo que vino a normalizar y a extender propuestas hasta entonces minoritarias. A partir de ese momento, quedaban legitimadas todas aquellas vías que se situaban en la enseñanza de habilidades lingüístico-comunicativas y que dejaban de tener como eje el aprendizaje de la gramática.
• Las editoriales no saben qué hacer con un currículo centrado en habilidades lingüístico-comunicativas, y presentan los contenidos curriculares en forma de contenidos conceptuales. La enseñanza de la comprensión y de la expresión queda de nuevo relegado. Este es un problema con el que se va a encontrar siempre el currículo de lengua.
• Un currículo ha de ser un instrumento para la innovación: no ha de limitarse a presentar lo que hoy es posible hacer, sino lo que debería hacerse y quizá todavía no sea posible porque la formación del profesorado aún lo permite. El currículo ha de ser un motor de cambio para el profesorado.

En este wiki se recogen las presentaciones y mapas conceptuales que usé en la exposición.