A vueltas con la gramática
Una profesora de Pamplona me manda un correo en el que dice: “[...] estoy un poco desanimada porque no me gusta cómo está organizado todo (la programación, etc): en cada unidad, el estudio literario y lingúístico se basa en una especie de picoteo (lectura, estudio de las palabras homónimas, el sustantivo, empleo del diccionario y estudio de la literatura). Es algo que me pasa en la ESO y en Bachiller, por lo que siempre acabo creando mis propios materiales en lugar de emplear el libro, pero no sé cómo organizar el estudio de la sintaxis (lo veo fuera de contexto, no sé si me entiende).”
Y tanto que la entiendo: la atomización de los contenidos (tanto los conocimientos como las habilidades y destrezas) es uno de los males de nuestra materia, que no sólo no resuelven los libros de texto, sino que contribuyen decisivamente a ello. El único modo de integrar las actividades de comprensión y composición, el uso y la refexión gramatical, es crear los propios materiales, como ha de hacer nuestra colega de Pamplona y tantos otros profesores insatisfechos. Pero esto no es fácil, y no siempre tenemos el tiempo necesario para hacerlo.
En el correo recibido, transcrito parcialmente arriba, se menciona especialmente la dificultad para integrar la sintaxis en un contexto que le dé sentido. Es un problema que dista mucho de estar resuelto. En primer lugar, porque se compadece mal una sintaxis de base estructuralista con la reflexión gramatical centrada en el uso real de la lengua. Es necesario “construir” una “gramática escolar” de base semántica y pragmática (aunque sin despreciar ciertos procedimientos de análisis tomados del estructuralismo). En segundo lugar, porque muchos de lo contenidos que en la escuela se tratan tradicionalmente desde una perspectiva sintáctica, son hechos discursivos, que se han de enseñar como destrezas para escribir con un “estilo cohesionado”.
Ya sé que decir estas cosas no ayudan a resolver problemas como los que plantea la colega de Pamplona, pero saber dónde estan y a qué se deben estos problemas ayuda a ponerlos en su sitio y a desdramatizarlos.
¿Hay algunas propuestas que ayuden a trabajar en la dirección señalada?
Yo no conozco demasiadas:
- Acabo de ver que Pedro Jimeno ya ha publicado su Taller de expresión escrita en Octaedro. No se trata de propuestas de gramática enfocada hacia el uso, sino de propuestas de actividades de escritura en las que intervienen diferentes mecanismos gramaticales.
- En mi wiki de gramática he intentado mostrar que se puede abordar la sintaxis de la oración desde una perspectiva semántica. Por supuesto, hay mucho que hacer todavía en este terreno. Sobre todo, vincular mejor este modo de enfocar la sintaxis con el aprendizaje de destrezas discursivas.
- Un ejemplo de cómo se puede aplicar esta perspectiva semántica de la sintaxis se muestra en Gramática de los titulares de prensa: el sujeto.
- En Apuntes de lengua hay muchas activiadades gramaticales que están orientadas al aprendizaje del uso.
- También en los libros de texto en los que he colaborado (editorial Octaedro) hemos intentado integrar la gramática con el uso de la lengua. Ahí se encuentran muchas ideas aprovechables.
Hago una llamada a mis colegas de lengua para que, si conocen más recursos en la Red (o fuera de ella) de las características que señalo, pues que lo comuniquen.
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¿Es que hay que descubrir continuamente nuevos métodos y formas de aprendizaje?.
Los métodos de enseñanza están continuamente variando y las leyes se suceden una tras otra.
Tan solo los métodos de lavado y el descubrimiento de detergentes que lavan mejor pueden competir en esta carrera de descubrimientos, pero en la enseñanza los experimentos los hacemos con personas. Eso es lo malo.
La sintaxis no tiene muchas alternativas. Se ponen unas frases y a hacerlas. Como las matemáticas con sus problemas. De todas formas en el blog de María José Reina se habla de la sintaxis a través de las letras de canciones (http://comounareina.blogspot.com/search/label/sintaxis)
y yo conozco un librito titulado “La gramática (h)echa poesía” de Vicente Zaragoza que da nuevas ideas.
Conozco el libro que cita Javier. Es un ejemplar que ya tiene unos añitos, pero que sigue siendo útil.
No hay grandes recetas para trabajar la sintaxis de manera motivadora.
Aunque si os vale esta idea:
A mí me gusta trabajar la sintaxis a partir de mensajes publicitarios y no sólo eslóganes. Da mucho juego. Basta con elegir varios anuncios a toda página publicados en periódicos (preferiblemente de coches) y relacionar el tipo de frases con el mensaje.
Aunque “postearé” más sobre esta cuestión, quiero decir aquí algunas cosas.
a) Iruk, la insatisfacción que nos produce la enseñanza de la gramática nos lleva a preguntarnos si hay otros caminos. No para que los alumnos sepan más gramática, sino para que su mayor conciencia lingüística les ayude a entender y a escribir mejor.
b) Javier: la sintaxis creo que sí que tiene más alternativas. No es lo mismo analizar frases de forma rutinaria y aplicando mecánicamente estas o aquellas reglas que reflexionar sobre la relación entre el sentido y la forma gramatical de los enunciados. Gracias por recordarme “La gramática (h)echa poesía”. Voy a volver a leerlo.
c) Lu: la reflexión gramatical a partir de los textos es para mí un requisito básico, pero no siempre es posible seguirlo, porque los textos reales presentan dificultades excesivas. Muchas veces hay que adaptarlos, o seleccionar muy bien los ejemplos.
Saludos a todos.
Hola a todos. Como no uso libro de texto, lo que hago en Bachillerato es definir los temas y darlos seriados: no soporto dar un poquito de esto y un poquito de aquello. Desarrollo los temas completos, y evalúo. Después, paso página y comienzo otro bloque. En este primer trimestre he dado el ensayo y he hablado de sus características, orígenes europeos (Montaigne), ensayistas españoles (he hecho calas en Feijoo, Blanco White, Larra, Pardó Bazán y Clarín, Unamuno y Ortega). Al finalizar esto, he entrado en Poesía del XIX con calas en Espronceda, Bécquer y Rosalía y el contexto europeo. Y sólo después de esto he pasado a la sintaxis.
El problema de la sintaxis es que, verdaderamente, no es necesario enseñarla si el alumno escribe correctamente, si redacta bien, como es el caso de casi todos mis estudiantes. Y en el caso de los que no lo hacen, tampoco resulta productiva. A mí me divierte: es como hacer un puzzle. Pero aún hay tantas preguntas que hacerse sobre ella (sobre todo cuando la semántica se empeña en ponerse chula), y aunque resulta motivador resolver esos problemas, nunca he conseguido comprender por qué están en el programa de estudiantes que van para tecnólogos o científicos…
Me parece mucho más importante que comprendan textos, que sean capaces de escribir con elegancia e inteligencia, que tengan una cultura literaria…
Después de los años 70, cuando ya se ‘descubrió’ la diferencia sustancial entre lenguaje y lenguaje literario, no entiendo por qué lingüística y literatura siguen abrazadas y simbióticas. Deberían ser dos asignaturas diferentes, y la lengua debería ser únicamente trabajada como instrumento expresivo y de conocimiento y reflexión, al menos, en Bachillerato.
Un fuerte abrazo, Felipe. Y un saludo a los demás.
A lo mejor digo una barbaridad, pero uno de mis problemas es la nomenclatura, tengo que enseñar a los alumnos toda la terminología que se baraja en Sintaxis, los nombres que reciben las mismas funciones en distintas Gramáticas. Hay que pensar en si cambian de Centro, especialmente los de 4º y los de 1º de Bachillerato. ¿No podría ser todo más fácil?
Creo que en la actualidad los contenidos de Lengua y Literatura castellana son excesivos, intentan que esta asignatura se encargue de la comunicación en todas sus formas (incluso informática).
Este mes me han salido dos canas…juro que no tenía ninguna.
la sintaxis y todos estos capullos de lenwa son una puta mierda , estoy asta ls cojones de mi sita y de l puto libbro de lengua k tengo medio roto , le van a dar a ella y al puto libro , ma suspendio , asik , sita, aprueba a tus alumnos sino kieres k se desanimen y lo den todo por perdido.