Formación inicial del profesorado: Máster de Secundaria
Una característica de nuestro sistema educativo ha sido la falta de una formación profesional de los docentes, al menos en Secundaria, pues el ya desaparecido CAP –del que he sido profesor durante muchos años- no podía cumplir ese papel. En el mejor de los casos, abría algunas vías de reflexión, señalaba algunas lecturas que podían iniciar al futuro profesor en los problemas centrales de la didáctica específica de un área curricular, permitía observar alguna buena práctica, etc.
La puesta en marcha del Máster de Secundaria significa el comienzo –para esta etapa educativa- de un plan de formación profesional para docentes. ¿Qué retos tiene por delante?
Las exigencias de la alfabetización son hoy muy altas (es una de las conclusiones que se desprenden de la lectura de los artículos recogidos en la sección Con firma del Centro Virtual “Leer,es), y no pueden ser alcanzadas sin la contribución de todas las áreas del currículo. Por ello, uno de los principales objetivos del máster debería ser proporcionar recursos y conocimientos, a los docentes de todas las áreas, para enseñar a ”leer para aprender”.
En relación con los objetivos anteriores, y puesto que actualmente el acceso a la información se produce principalmente en Internet, el Máster debería enseñar a los futuros docentes a integrar en los procesos de enseñanza-aprendizaje la lectura en la Red, lo que implica saber buscar, seleccionar, contrastar, valorar y usar interactivamente la información. Y también saber clasificarla, describirla y compartirla. En definitiva, el objetivo general de la alfabetización implica saber acceder a las nuevas formas de lectura y de escritura en entornos digitales.
Ya en el terreno del área de Lengua y Literatura, el Máster tendría que contribuir a terminar con la aberración que supone hacer de los alumnos “gramáticos a palos”, según feliz término del escritor Luis Landero. Cuando yo empecé a dar clase, al finales de los 70, la formación del profesorado de lengua se concebía fundamentalmente como una actualización en los conocimientos gramaticales y como introducción a los métodos de análisis gramatical fundamentados en el estructuralismo. ¡Qué modernos nos hacíamos en aquellos cursos de verano! Pronto nos dimos cuenta algunos de que todos nuestros conocimientos sobre la lengua eran realmente muy importantes, pero no para trasladarlos a los alumnos y hacer de ellos “gramáticos a palos”, sino para reflexionar sobre cómo enseñarles a reflexionar sobre los usos lingüísticos para convertirse en usuarios de la lengua más consciente, y, por tanto, con más recursos para leer y escribir mejor.
El Máster de Secundaria no debería incidir en los mismos errores: la gramática –de la oración o del texto- no debe ser aprendida, memorizada, tragada y luego vomitada en exámenes absurdos. Reflexión sobre la lengua, sí; pero en la medida en que se necesite para leer, escribir, hablar y escuchar con más recursos y de un modo más consciente. Reflexión sobre la lengua, sí; pero para saber usar los diccionarios, los manuales de estilo, las gramáticas normativas…
Volviendo al conjunto de las áreas, un reto del Máster es fomentar metodologías coherentes con una concepción del aprendizaje basada en la actividad del alumno. Y no basta con hablar de ellas, sino que hay que ponerlas en práctica en el propio Máster. Si creemos que hay que superar el modelo de clase magistral y de transmisión de conocimientos, habrá que predicar con el ejemplo. Y nos es fácil.
Y para terminar (pues el post se alarga indebidamente), el Máster tendría que servir –y esto es fundamental- para que los futuros profesores, ahora en formación, comiencen a considerar que su profesionalización ha de estar fundamentada en la reflexión sobre la práctica educativa. Y que un aspecto básico de ella es la capacidad para hacer propuestas de trabajo y para tomar decisiones más allá de la tiranía de los libros de textos.
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La puesta en marcha del Máster de SEcundaria es una gran oportunidad. A ver si en esta ocasión se consigue realizar una formación inicial ligada con la práctica. Es necesario acercar los componentes de la formación con la realidad profesional porque en nuestro trabajo sucede que la formación (Filología) no tiene casi nada que ver con la profesión (profesor de lenguas)
La creación de situaciones reales, de buenas prácticas es esencial y planificar un poco a largo plazo sobre cuáles son las competencias profesionales del profesorado del siglo XXI
Toralmente de acuerdo con tus reflexiones pero por desgracia no está yendo en esa dirección, parece solamente un CAP alargado y cuestiones como la gestión de aula o la formación en metodologías brilla por su ausencia
Venía dispuesto a comentar mis ideas al respecto, pero veo que mis compañeras de blogge@ndo han resumido lo que quería decir.
¿Dónde hay que firmar?
Estimados/as “bloggers”:
Permitidnos felicitaros por este blog y, en general, por el uso pedagógico que hacéis de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Nos gustaría invitaros a participar en el Certamen Internacional EducaRed, que pretende facilitar a la comunidad educativa nuevas herramientas, conocimientos y métodos de trabajo para asumir los cambios que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) provocan en nuestra sociedad y en las nuevas generaciones de estudiantes, así como en los métodos de enseñanza y aprendizaje.
Tenéis toda la información en nuestra web: http://www.educared.org/certameninternacional
También os invitamos a ver el vídeo promocional de esta edición en: http://www.youtube.com/watch?v=GGikEyxxrHc
Podéis participar en el Certamen creando blogs, webs y wikis. Además, los docentes pueden participar en solitario, con Experiencias Didácticas relacionadas con el uso de las TIC.
El plazo de inscripción finaliza el 16 de abril. Si tenéis alguna duda, poneos en contacto con la Oficina del Certamen.
Un cordial saludo,
Oficina del Certamen Internacional EducaRed
Correo electrónico: certamen@educared.org
Teléfono: 902.905.144
+34.981.975.621
Estimados amigos,
Soy una estudiante del Máster en Madrid y hoy debo terminar mis trabajos para entregar mañana (comentarios de texto, un portafolio, lectura de siete libros y catorce artículos, etc).
La experiencia de este año ha sido que, aunque puedo afirmar que he aprendido a manejarme en didáctica (psicología, didáctica de la lengua y la literatura), el máster se ha quedado en un panorama general (en algunos casos ha sido más concreto) y, desde luego, en algunas asignaturas se ha pecado de repetir contenidos de la carrera (algo a evitar).
Eso sí, hemos tenido una sobrecarga de trabajo increíble. Se ha implantado Bolonia, pero no se ha extinguido la cultura de las clases magistrales, así que hemos tenido clases y trabajos para aburrir. No nos han dejado ni una semana para preparar los exámenes y los trabajos.
Yo soy optimista y espero que este año de trabajo intenso haya merecido la pena y nos sirva para ser más profesionales y a ser, como mínimo, más conscientes y proactivos como profesores.
Un saludo para todos. Felipe, estaré al tanto de tus proyectos para poder aprender…
En mi centro, hay varios alumnos haciendo el “practicum”. Aunque no los tutorice, han estado conmigo en algunas clases. Su impresión, la misma que expresa Crisy. Clases magistrales en la uni y muchos trabajos (al estilo tradicional) relacionados con su estancia en el centro. Mucha teoría sobre innovación, pero explicada con los mismos métodos de siempre.
Confío que no será asi en todas partes.