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Cuando hablamos de enseñar habilidades de comprensión lectora, nos solemos referir especialmente a destrezas como identificar el tema de un texto, reconocer las ideas principales o saber resumir el texto. Todas estas habilidades tienen que ver con el componente de la competencia lectora que el marco teórico de PISA denomina “desarrollar una competencia global”, es

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  Los días convulsos que estamos viviendo en España ponen sin duda a una parte del profesorado en una situación difícil con respecto a la actitud que deben tomar en las aulas ante un contexto social que no es posible ignorar. Estoy leyendo Acción, pensamiento y lenguaje, una compilación de textos de Jerome Bruner (Alianza

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En un post anterior, Por qué enseñar a reconocer las clases de palabras, he argumentado a favor de la importancia de aprender a adscribir las palabras a determinadas clases o categorías. Pero, ¿cómo ayudar a nuestros alumnos a este aprendizaje? En este post me ocuparé de qué significa categorizar y en otro (u otros) reflexionaré

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Hace unas semanas publiqué un post (Acerca del reconocimiento de las clases de palabras) que recogía parte de una conversación en Twitter que ponía de manifiesto dos problemas: Saber reconocer las clases de palabras al final de la ESO, ¿es un conocimiento relevante? ¿Por qué? Si se acepta que sí, ¿cuando y cómo hay que enseñarlo?

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Una conversación en Twitter Hace unos días Toni Solano  publicó este tuit , con una pregunta que inducía a contestar: “No, el problema no es que los profesores de lengua sean malos. Pero hay un problema: ¿Cuál es?” El tuit tiene más de veinte respuestas. Y algunas de ellas, que son las que más me interesa

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