Hoy Google nos ha sorprendido con el logo que inserto arriba.

Efectivamente, hoy es el aniversario del nacimiento de Ramón Gómez de la Serna  (3 de julio de 1888).

Me disponía a redactar una entrada sobre las posibilidades didácticas que ofrece la greguería, pero estamos en julio y da pereza. Así que me limito a recomendar la página que estoy enlazando (además del enlace que ya he puesto arriba). Contiene una antología de greguerías clasificadas por temas.

Se me ocurre que en una clasificación temática de las greguerías (también es posible una clasificación por procedimientos lingüístico-retóricos) tendría que haber un apartado para las nuevas tecnologías, es decir, las que eran nuevas a principios de siglo: la radio, el cine, el teléfono…

Por ejemplo:

Micrófono: oreja de todos.

Gómez de la Serna estaría hoy haciendo greguerías a propósito de la Web 2.0

Mientras mis amigos y amigas bloguer@s estarán ya haciendo las maletas para dirigirse al 4º Encuentro de Edublogs, que se celebrará en Getxo los días 2-4 de julio, yo me dispongo a iniciar un curso sobre elaboración de unidades didácticas en Moodle organizado por la Escola d’Estiu de la Associació Espiral.

Por ello, me pongo a examinar los enlaces que tengo guadados en Diigo con la etiqueta Moddle por si tuviera que echar mano de alguno de los sitios enlazados.

He añadido otro enlace a mi lista en Diigo de Wikis en educación: se trata de Historias de la emigración, un wiki elaborado por alumnos de Ciencias Sociales-Geografía de 3º ESO del IES Sancho III el Mayor de Tafalla, bajo la dirección del profesor  Fernando Murillo.

Y lo he guardado, no sólo porque es un material que me va servir en relación con los contenidos del Ámbito lingüístico-social, sino también porque es un buen ejemplo de la integración de la competencia en comunicación lingüística en el área de sociales.

Estoy persuadido, como ya he dicho en varias ocasiones, de que la competencia en comunicación lingüística no  se  ha de abordar mediante contenidos que haya que añadir, de forma más o menos forzada,  a una determinada materia, sino que es una cuestión básicamente de orientación metodológica.

En el caso que comento, los alumnos recogen información a partir de entrevistas para redactar posteriormente una historia de la persona entrevistada. Se integran de este modo perfectamente los contenidos del área de Ciencias Sociales y el aprendizaje de la composición escrita.

A la vista está: Darle a la lengua ha cambiado de aspecto. No es que me disgustase el que tenía: la plantilla era suficientemente sobria para no cansar. Ha aguantado bien desde el otoño de 2006.

Pero  el cambio no es sólo de plantilla: por fin disfruto de la versión 2.8 de WordPress, gracias a los desvelos , la obsesión cacharrera y la generosidad de Eduardo Larequi, quien pronto contará en su blog los sofocos que tuvo que pasar ayer -mientras perdía “La Roja”- para resolver las dificultades que se le presentaron.

En cuanto Eduardo me ha comunicado que tenía hecha la actualización, me he lanzado a busca runa plantilla que me gustara y que no me exigiera horas de traducción. Inmediatamente he encontrado lo que quería: dfBlog, una plantilla limpia, sencilla, que no he necesitado traducir.

Deseadle una larga vida a esta nueva época de Darle a la lengua.

Quiero destacar de este curso que ya termina la actividad lectora de mis alumnos de 2 º y de 3º de ESO (programas de Educación Compensatoria). Algunos han llegado a leer más de diez títulos. Y muchos me aseguran que  este ha sido el primer curso que han leído un libro completo. Me lo dicen satisfechos.

Pero no ha sido fácil. En general, al principio hubo mucha resistencia, que en algunos casos parecía insuperable. Pero, en general, ha sido vencida.

¿Cuales han sido las claves del éxito?

• La amplia libertad para elegir los libros y también para dejarlos y cambiarlos por otros si la lectura era dificil o aburrida.
• Respetar la diversidad del alumnado en cuanto a su experiencia y capacidad como lectores, sus gustos, su ritmo… aunque con discretas presiones cuando han sido necesarias.
• El intercambio de informaciones y opiniones entre los alumnos sobre los libros que más les gustaban: si al principio era difícil dar con el libro adecuado para cada alumno, poco a poco eran ellos mismos quienes los pedían llevados por los consejos de los compañeros.
• Acotar sesiones de lectura en clase o en la biblioteca. Y, en el caso de 2º de ESO, la colaboración del profesor encargado de la hora de Alternativa a la religión.
• Usar los blogs individuales (en 2º de ESO) y el colectivo Mira lo que leo (en 3º de ESO) para presentar y valorar los libros que se leían.

Por supuersto, hemos explorado los numerosos títulos de literatura juvenil que van llegando a la biblioteca. Pero también he ido conduciendo hacia la lectura de títulos que ya no están “de moda” entre nuestros jóvenes lectores, como La máquina del tiempo, de H. G. Wells, que ha gustado mucho, o El sabueso de los Baskerville y otras obras de A. Conan Doyle, a las que algunos alumnos se han aficionado. También me ha llenado de alegría constatar cómo La isla del tesoro sigue gustando a algunos lectores.

En cuanto a mí, creo que el esfuerzo que he hecho ha valido la pena: me ha divertido mucho rebuscar en los estantes, probar, intentar persuadir, insistir, rectificar… Y por supuesto, he disfrutado mucho cada veaz que un alumno terminaba un libro y se sentía satisfecho por haber realizado lo que hasta hace muy poco para él era una proeza irrealizable.

El Camarote viene publicando una serie de posts dedicados a seleccionar 5 blogs educativos por área que destacan "por su calidad y utilidad, por sus interesantes propuestas didácticas y los recursos que incluyen o enlazan”.

Aunque este blog está absolutamente centrado en cuestiones relacionadas con el área de Lengua castellana y Literatura (y, sin pretenderlo, con la enseñanza de las lenguas), doy noticia de esta interesante serie, pues no está mal curiosear en los buenos blogs de otras áreas.

(Algún  malpensado dirá que destaco esta serie porque Darle a la lengua ha sido uno de los blogs seleccionados. Pues también, para qué ocultarlo.)

Tres Tizas tienen abierta una categoría, "Te cedo la palabra", reservada para artículos de colegas invitados. Pues bien, hace unos días el invitado fui yo. Y envié unas reflexiones con el título de ¿La poesía se enseña?

Dedico ahora un rato a buscar artículos de este blog relacionados con el tema de la enseñanza de la poesía. Éste es el resultado:

• Breve Antología poética: reconocer los temas.
• Enseñar a leer poesía.
• La literatura no se enseña ni se aprende: se descubre.
• Canon y experiencia como lectores. La poesía.
• Releyendo a Ángel González.
• Vive la poesía.
• Sílabas.
• Recitación y educación literaria.

Me he apartado de la asignatura de Lengua de 2º de Bachillerato. No soporto dedicar un curso entero a preparar para el acceso a la Univerisidad. ¿Y los alumnos que se proponen acceder a la formación profesional? ¿O quienes tienen otras aspiraciones que no requieren hacer las PAI? Pues nada, a prepararse también para un examen de selectvidad al que o se van a someter.

En los últimos años en que me ocupaba de este curso, usaba con provecho este texto de Helena Calsamiglia (lo presentaba, y lo presento ahora, adaptado, pero con el enlace qu elleva al texto original): http//fzayas.com/documentos/divulgacion.pdf

Lo rescato y lo ofrezco a quienews vean en él alguna utilidad. Yo se la vi.

Una buena parte de los titulares de noticias informan de que alguien (algún personaje supuestamente conocido por el lector) afirma, confirma, niega, desmiente, declara, anuncia, ruega, pide, exige, acusa, desautoriza, apoya, critica, alaba, promete…

Efectivamente, buena parte de las noticias recogen informaciones sobre actos verbales de políticos, sindicalistas, científicos, intelectuales, artistas, deportistas, gestores culturales, pastores de almas, etc.

Los titulares pueden servirnos, por tanto, para trabajar con los verbos que denotan acción verbal. ¿Qué actividades son posibles?

He aquí algunas :

• Distinguir titulares que informan de actos de habla y titulares que informan de acciones no desempeñadas mediante el lenguaje.
• Clasificar los titulares que informan de acciones verbales según el tipo de acto de habla de que se trate:
  • Afirmar, negar, asegurar, confirmar, desmentir, anunciar… (El propósito es incidir en los conocimientos el destinatario.)
  • Pedir, exigir, reclamar, prohibir, ordenar… ( La intención de influir en la conducta del destinatario.)
  • Prometer, comprometerse, estar dispuesto a… (El hablante se compromete a hacer algo en el futuro.)
  • Alabar, criticar, felicitar… (El hablante manifiesta su actitud y sus sentimientos.)
• Observar el diferente comportamiento sintáctico de los verbos según su significado:
  • Afirmar algo.
  • Prometer algo a alguien,
  • Reclamar algo a alguien.
  • Acusar a alguien de algo.
  • Criticar a alguien.
  • Comprometerse a algo.
• Observar qué verbos admitirían una oración subordinada con QUE y cuáles no:
  • *Felicitar que…
  • Pedir que…

Seguro que se os ocurren otras muchas posibilidades.

En el post anterior mostraba un ejercicio montado a partir del concepto de "acto de habla". Se trataba de reconocer en un romance qué hacen los personajes cuando hablan: advertir, pedir consejo, aconsejar, comprometerse a hacer algo, rogar, asegurar, etc.

En la actividad que ahora rescato propongo algo parecido: que, en un relato, se sustituya el verbo "decir", que introduce el discurso de los personajes, por el verbo que denota el acto de habla que estos personajes realizan con su discurso. Ahora el foco se pone en el léxico, aunque es necesario, obviamente, comprender antes de el significado pragmático del discurso de los personajes).

Hay que tener en cuenta que he manipulado el texto que uso para la actividad, procedente de  Alicia en el País d elas Maravillas, para que siempre aparezca el verbo "decir" y éste pueda ser  sustituido por otros verbos pertenecientes a su campo semántico.