Categoría Competencia lectora - Page 3

Emilio Sánchez Miguel, en ¿Cómo enseñar estrategias de comprensión en Secundaria?”,  se refiere, entre otras, a la estrategia de visualizar, que “tiene que ver con técnicas para representar los contenidos y las relaciones que cabe establecer entre esos contenidos derivadas del texto: creación de mapas conceptuales, esquemas, etc. Tengo siempre presente estas palabras cuando he

El Ministerio de Educación, a través del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa, ha organizado el  Congreso Nacional LEER.ES, que se celebrará en el Círculo de Bellas Artes de Madrid los días 13, 14 y 15 de noviembre. El Congreso está dirigido a expertos en el ámbito de la lectura, asesores de

Retomo el blog en Segovia. Estoy a punto de iniciar mi conferencia dentro del curso Nuevas formas de lectura en la era digital. Pongo aquí el enlace de la presentación en Scribd para que los asistentes puedan consultarla: http://www.scribd.com/doc/19468102/El-Uso-de-La-Red-Para-Aprender Este es un post de urgencia. Ya hablaré más detenidamente de la sesión.

Una buena parte de los titulares de noticias informan de que alguien (algún personaje supuestamente conocido por el lector) afirma, confirma, niega, desmiente, declara, anuncia, ruega, pide, exige, acusa, desautoriza, apoya, critica, alaba, promete… Efectivamente, buena parte de las noticias recogen informaciones sobre actos verbales de políticos, sindicalistas, científicos, intelectuales, artistas, deportistas, gestores culturales, pastores

  En el post anterior mostraba un ejercicio montado a partir del concepto de “acto de habla”. Se trataba de reconocer en un romance qué hacen los personajes cuando hablan: advertir, pedir consejo, aconsejar, comprometerse a hacer algo, rogar, asegurar, etc. En la actividad que ahora rescato propongo algo parecido: que, en un relato, se

  Cuando se habla de comprensión lectora tendemos a pensar en ideas principales y en sus relaciones. Esto vale, sin duda,  para los textos expositivos y argumentativos. Pero hay muchos textos cuya comprensión implica el reconocimiento de otra clase de significados. Por ejemplo, la comprensión de relatos requiere identificar qué hacen los personajes cuando hablan, 

—Yo nunca he hecho un trabajo a ordenador. Siempre nos los mandan hacer a mano. —Yo creo que no te lo mandan a ordenador por el corta y pega. —Ya, eso sí. —Hombre, si cortas y pegas, corres el riesgo de meter alguna errata o alguna pifia… Es que te pueden venir un montón de

“Sinergias en torno a la lectura” es el título del monográfico de Aula de Innovación Educativa correspondiente a febrero. El monográfico está coordinado por Emilio Sánchez Miguel (Universidad de Salamanca) e Isabel Solé (UAB). Los artículos del monográfico tratan de dar respuesta a preguntas como las siguientes: ¿Parten nuestros escolares con desventaja respecto de los